你家有一个学得慢的孩子吗？家长急得像热锅上的蚂蚁，他/她却还在那里磨磨蹭蹭的，让人心急如焚。你真的认为自家的孩子基因不够优良吗？还是总是唠叨孩子懒散呢？其实你真的了解孩子吗？他可能只是慢热型的，我们家长或教师很有必要在学习方法上给小孩一些启发。

• 问:学校应该做出怎样的改变才能使起点低的孩子也能和其他孩子一样？
• 答：我们的基因遺传的确对智能有彩响，但通常是通过环境影响的。毫无疑间智能是可以改变的。
• 本章的认知学原理是：
  • 孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变。
    • 让学生相信智能是可变的这个想法很好。你可以通过表扬以及谈论学生的成功和失败来调整他们的看法。
  • 如果所有的学生能力上都一样，事情就容易多了
  • 大部分教师都认为这只是天方夜谭。
  • 总是有这么一些学生比其他学生聪明。
  • 如何指导聪明的孩子并不难：给他们提供更具挑战性的内容就可以了。
• 但是怎样指导那些学习很吃力的孩 子？
• 教师如何确保他们也学到了应有的知识？
  • 首先，我们需要解释清楚智能到底是什么。
    • 如果让我们写下对智能的定义，
    • 我们可能会说聪明的人能够理解复杂的问题，
    • 能够使用多种推理方法，
    • 他们还可以通过思考克服困难，吸取经验教训。
  • 假设我提出存在单一种类的智能，它通常被叫做“g”，是综合智 能（(general intelligence)的简称。
  • 而你认为存在两种智能–一种数学的，一种语言的。

• 什么使人聪明
  • 练习和勤奋对于熟练掌握认知任务的重要性。
    • 也许聪明的人针对培养智能的事情练习得特别多，
  • 另一种看法是智能和练习无关，它取决于父母。
    • 换句话说，智能几乎等同于遗传。
  • 对于“智能从何而来”这个问题有两个答案，这两个答案都有些极端:
    • 全 靠先天因素(也就是遗传因子)或者全靠后天环境(也就是经验）。
    • 不管问多少次是先天还是后天，
    • 一般的答案都是一样的：两者皆有，而且很难辨别两者间的相互影响。
  • 我刚才说智能很有可能是遗传和环境经过复杂的组合后的共同产物。
    • 那么我们该怎么分开它们呢？
    • 最普遍的策略是观察双胞胎是否智能相仿。
    • 研究的结果令人惊讶:遗传对于综合智能有很大的影响，
      • 也就是说，大约50%的智能要归之于我们的基因。
      • 50%是平均值，因为这个比例随 着年龄而变化。
        • 对于小孩子来说，这个比例大概是20%，
        • 稍大一点的孩子上升到40%，
        • 之后会到60%甚至更高。
    • 双胞胎研究的其他方面数据显示环境的影响确实存在。
      • 曾经生活在相对贫困家庭的孩子如果被富有的家庭收养，
      • 孩子的智能会有所提高。
    • 20世纪80年代，随着人类IQ在五十年内有了巨大增长的发现，这个问题也迎来了转折点。
    • 这一重大发现后来因第一个描述它的詹姆士 •福林而被命名为“福林现象’

• 福林（和同事比尔•狄更斯一道) 提出了一个不错的设想。
  • 他说基因的作用其实还是比较大的，因为基因的作用是使人更可能探寻某个特定的环境。
  • 让他们篮球打得好，而不是他们的基因。“基因因素让你探寻或选择不同的环境”。
  • 重点是基因和环境相互作用。
    • 基因上的小小差异可以让人们在环境中寻找不同的体验，
    • 也正是这些体验间的差异导致了——尤其是长期上的－－认知结果。
  • 智能是可以改变的，我们可以提高智能”。
    • 太好了！我们应该如何提高智能？第一步是让学生相信智能可以提高。
• 对于智能，态度很重要

• 有充分证据证明了这 一点。
  • 相信智能可以通过努力提高的学生比相信智能是改变不了的事情的学生得到的分数更高。
  • 孩子对智能的理解分为几个方面。
    • 一个孩子必须知道他的能力决定他做事情时的成功率，
      • 他需要发展对于自己能力的自信，
      • 而且还要理解，对于不同类型的任务他拥有不同级别的能力。
      • 解释孩子是如何逐渐理解这些事情的比较复杂，这和许多因素都有关系，
    • 但是有一个因素总是被研究:表扬孩子的方式。
      • 在一个经典的研究表扬所带来的效应的实验中，主试者让五年级学生解答能找出规律的问题
      • 每个学生事后接受不同的主试者的询问，以期了解学生对智能的看法。
      • 结果显示，因为能力受到表扬（“你很聪明”）比因为努力受到表扬（“你很用功”）的学生更容易持有智能是一成不变的看法，
      • 后者更容易认为智能是可变的。所以要夸孩子用功而不是聪明。
      • 许多实验都得出了类似的结果，包括在四岁孩童身上进行的研究。
      • 针对能力或是针对用功程 度一一都至少影响了孩子在实验时的看法。
      • 我们有理由相信学生的长期看法是通过他们从家长、教师和同学那儿听到的和观察到的而形成的。
• 对课堂的启示
  • 智能是可以被改变的。
    • 我们该怎么帮？
      • 为了帮助后进生不掉队，
        • 我们首先要确保他们相信自己能够 进步，
        • 然后我们要让他们相信为此所做的努力是值得的。
    • 赞扬努力，而非能力
      • 应该称赞过程而不是能力。
      • 除了（适当地）称赞努力，
      • 你还可以称赞学生在面对困难时坚持不懈的精神，或者对作业负责的态度。
    • 告诉他们一分耕耘一分收获
      • 称赞过程而不是能力传达了这样一条信息：学生拥有智能的决定权。
      • 没有理由不把这条信息大大方方地说出来，
      • 尤其是对于小学四年级以上的学生来说。
    • 坦然接受失败
      • 如果你想提高智能，你需要挑战自己。
      • 这表示接受略微高过自己能力的任务，你很有可能第一次就会失败。
      • 害怕失败的想法对于处理这样的难题是个障碍，但是其实失败没什么大不了的。
      • 尝试营造一种“失败并不可怕”的课堂氛围。
        • 失败代表你会学到事情。
        • 你会发现一些你以前不理解或者不知道该如何处理的事情。
        • 更重要的是， 要将这个态度传达给学生。
        • 你失败时一谁不会有失败的时候呢
        • 让他 们看到你采取的态度是积极的、学习型的。
    • 学习技能不是天生的
      • 列一张表，写下你让学生在家完成的任务。
      • 想想这些任务中有没有附带什么其他工作，问问自己后进生是不是真的理解怎么做。
      • 对于年纪大一点的学生，如果你宣布会有个小测验，你会假定他们愿意复习准备。
      • 班上的 后进生真的知道该如何学习吗？
        • 他们知道怎样判别读到、听到、看到的内容 的重要性吗？
        • 他们知道需要花多长时间准备小测验吗（大学里，成绩差的学生向我抱怨：“可是我花了三四个小时复习呢！”要知道成绩好的学生复习了 二十个小时）？
        • 他们知道安排时间的小技巧吗？
      • 随着作业的要求越来越高，所有的学生都要学习新的技能——自觉， 时间分配，足智多谋（比如遇到难题时该如何做）。
      • 落后的学生在家独立完成作业的时候也会遇到同样的问题，他们需要花的时间可能更长。
      • 别以为这些技能他们都掌握了，即使他们早先就应该学会了。
    • 跟上队伍是“长期”目标
      • 让后进学生跟上队伍需要怎么做？
      • 在第二章我指出，我们知道得越多， 就越容易学习新知识。
      • 所以，如果你的后进生比其他学生知道得少，
      • 他们肯定不能以同样的速度消化知识：这样做的话只会让他们掉队掉得更远！
      • 要想跟上队伍，他们必须比其他人更努力。
      • 在帮助后进生跟上的时候，明智的方法是设定可以达到的实际的阶段 性目标。
        • 这些目标可能包括每天花固定时间完成作业，阅读新闻杂志周刊， 或者每周收看关于科学的教育性光盘。
        • 毋庸置疑，将家长纳人计划会带来 很大的帮助。
    • 让学生知道你对他们有信心
      • 为了考虑如何向学生传达这一信心，我们回到赞扬这个话题上。
      • 表扬 后进生的中等水平的作业时要谨慎。
        • 假设你有一个学生总是不能完成作 业，
        • 有次他按时完成了，
        • 虽然质量不怎么样，
        • 你还是很想表扬他不管怎 样，
        • 他交出了点东西毕竟是个进步。
      • 但是想想表扬一个中等水平的作业所 传达的信息。
        • 你说“做得好”，但是事实上你的意思是“对于你来讲做得好”。
        • 学生还没有天真到相信他的作业真的很好的地步。
      • 表扬低于标准的作业 时，你传达的信息是你对这个学生的期望值低。
        • 更好的方法是说:“我很高 兴你按时完成了这个作业，开头很有意思，
        • 不过我相信你还能将它组织得更 好。我们来看看怎么做。”

总结

如果你平时的表扬方式是错的，经过这一章，相信会有所改观吧。：）