现在大家都知道，一个孩子的成材，跟老师有着非常大的关系。好的老师会调动孩子的兴趣，培养他们的自信和积极性。而有的老师常常打击学生，让他们变得厌学，教师应该如何做，才能教好孩子呢？无论你是教师还是家长，还是学生，都有必要看一看。

• 问：本书大部分章节都是关注学生的大脑活动。
  • 敎师的大脑又是怎样的呢？
• 答：第一章我将学生有效思考的认知条件罗列了出来：
  • 他们需要工作记忆的空间，
  • 相关的背景知识和相关脑部活动的经验。
  • 你的大脑和学生的没有什么不同。
• 本章的认知学原理是：
• 教学，和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高
• 教学的确是一项认知技能，上述关于学生大脑的所有东西对于你也同样适用。
• 思考就是将信息用新的方法加以组合，
  • 例如比较太阳系和原子的结构，找出它们的相似性。
  • 这样的信息处理在工作记忆中发生，它通常被叫做思考的平台。
  • 在工作记忆中处理的信息往往来自于周围环境
  • （我们听到的、看到的，例如当教师在描述的原子结构时的所听、所看）
  • 或者长期记忆(我们已经了解的，例如太阳系的结构）。

• 要想思考有效率，我们需要工作记忆中足够的空间，但它的容量有限。
  •  我们还需要长期记忆中的正确的事实性和过程性知识。
• 作为认知技能的教学
  • 如果教学就像其他一样是一个认知技能，
  • 你该如何将我所说的运用到教学中呢？
  • 你应该如何增加
    • （1)工作记忆的空间；
    • （2)你的相关事实性知识;
    • （3)你的相关过程性知识？
  • 你可能还记得第五章的认知原理是“没有充分的练习，你不可能精通任何脑力活”。
  • 最佳方法就是练习教学。
• 练习的重要性
  • 经验是指你只是参与了这个过程。练习指的是你希望借此提高你的技能。
  • 这道理对教师也是一样。
    • 以学生的学习作为衡量标准，大量数据显示, 教师的水平在头五年有显著提高。
    • 五年以后，这条曲线趋向平稳，
    • 平均来看，一个有二十年教龄的教师和一个有十年教龄的教师在水平上相差无几。
  • 首先定义练习。
    • 我们说过它远远不仅仅是参与一个活动，你还要努力提高。
    • 可是怎么提高？
    • 第一，练习包括从内行人那里得到反馈。
      • 如果没有某种形式的评定，你怎么能够提高呢？
      • 没有反馈信息，你就不知道如何使你成为更好的认知学家、高尔夫球手或者教师。
      • 很难评价自己的教学方法的最后一个原因是，
        • 我们对于自己的表现不够客观。
        • 一些人缺乏自信，对自己太过严苛，
        • 而另一些人 (这是大部分人）用对自己有利的方式解释一些现象。
        • 社会心理学家将这个现象称为“自利性偏差”。
        • 事情进展顺利是因为我们在行又努力，事情进展不顺利是因为我们运气不佳，或者其 他人犯了错
      • 出于这些原因，由别人来观察你的班级通常更有效。
      • 如果你想要成为更好的教师，你不能满足于年复一年地增长经验。你必须练习。
      • 练习指的是：
        • （1)有意识地提高；
        • （2)为你的教学寻求反馈意见；
        • （3)为了提高水平完成没有直接联系的任务。
      • 获得、给出反馈意见的方法
        • 还没有哪种给教师的练习能证实是非常有效的。
        •  我介绍一种人门级别的方法，但我也鼓励你尝试其他方法。
        • 首先，你至少需要和一个人合作。他能够观察到你看不到的事情，
        • 因为他不是你，他可以做到公平、公正（当然他的背景和经验与你不同，这也有帮助）。
        • 第一步:找到一个(或两个)愿意与你合作的教师做搭挡
          • 你们互相信任，你的伙伴和你一样对这件事持有认真的态度。
        • 第二步:给课堂录像，自己观看
          • 你注意到哪些之前遗漏掉的学生细节？
          • 你注意到自己的哪些方面？花点时间观察，不要一开始就评价
        • 第三步:和搭档一起看其他教师的录像
          • 观看其他教师的录像可以练习形成有建设性的观察和评论，而且和自身没有利害关系。
          • 你应该确立一个实际的目标，比如观察班级管理或者观察班级的整体情绪。
          • 想象你会对这位教师说什么，干脆 想象这位教师就和你在同一间房间。
          • 总的来说，评价应该有以下两种性质：
          • “评价是积极的”。
            • 支持不代表只说好话。它是指即使你说的话是负面的，你还是在支持这位教师。
            • 正面的评价应该多于负面的。
          • “评价是具体的，是你观察到的现象而不是你推论出的品质”
        • 第四步:和你的搭档观看、点评彼此的录像
          • 你在做这一步之前，一定要先肯定其他步骤都没有问题了。
          • 这是说你可以坦然地说出自己的观点，并且你认为你的搭档知道如何积极评价，
          • 也就是说即使你的搭档不是在说录像中的那位教师，而是说你，你也能够坦然接受。
        • 第五步:用到班级里，跟踪观察
          • 给自己录像的目的在于让你更好地注意到班上的情况，
          • 就你做的事情获取一个新的视角，
          • 用新的眼光看待学生在做的事情及其原因。
• 有意识地提高：自我管理
  • 我提到练习的三个组成部分:
    • 获得有用的反馈，通过其他活动提高技巧 (即使它们没在练习技巧本身），
    • 有意识地努力提高你的教学水平。
    • 最后一个部分听上去最容易实现:“好，我想提高。开始吧！”
  • 计划做一件困难的事很容易，难在坚持。
  • 我有几条建议可能对你有帮助。
    • 首先，为额外的事务留出时间。
    • 如果你为这些事情专门安排了时间，你才更有可能切实完成它。
    • 最后，记住你不需要一味追求速度。
• 小步前进
  • 所以开始的时候慢慢来。下面是一些不那么花时间的方法。
  • 记教学曰志
    • 记录你打算做的事情并设计它应如何发展。
    • 很多人都有一本日志，但是他们会发觉坚持记录不容易。有几个小方法可能有些帮助。
      • 首先，在一天中找到一个固定的可以写点东西的时间，让它成为你有可能保持的习惯
        • （比如我习惯早起早睡，如果准备在睡前写，我 知道这是不可能的）。
      • 其次，试着每天写点什么，即使只是“今天过得很一般”。
        • 坚持拿出日记本写点什么可以帮助你养成习惯。
      • 第三,记住这是你自己的计划。
        • 不要担心你的书写，不要内疚于写得不多，缺写几天，
        • 甚至一个星期也不需要自责，不要硬去回忆。
  • 和其他教师讨论
    • 组织教师每两个星期开一次小组会议。
      • 这样的小组会议至少有两个目的。一个目的是给予和接受社会支持。
      • 另一个目的，和第一个也有点联系，是让教师提出问题，并在小组内寻找对策。
    • 观察
      • 你所教的学生所在年龄段对什么比较敏感？
      • 什么让他们感兴趣？
      • 他们如何和同龄人说话？
      • 他们的理想是什么？
• 总结